Актуальность темы заключается в том, что современный рынок труда требует от специалистов не только наличия диплома о профильном образовании, но и постоянного профессионального роста для поддержания собственной конкурентоспособности на динамичном и постоянно меняющейся профессиональной среде.
Данный факт означает, что специалист должен владеть не только общими и профессиональными компетенциями, прописанными в Федеральных государственных образовательных стандартах по осваиваемой специальности либо профессиональных стандартах по занимаемой должности, но и должен быть постоянно готов к освоению дополнительных компетенций.
Электронный учебный курс (ЭУК) — это образовательное электронное издание или ресурс для поддержки учебного процесса в учреждениях общего, специального, профессионального образования, а также для самообразования в рамках учебных программ, в том числе нацеленных на непрерывное образование. ЭУК позволяет выполнять все основные методические функции электронных изданий:
- справочно-информационные;
- контролирующие;
- функции тренажера;
- имитационные;
- моделирующие;
- демонстрационные.[10]
С точки зрения информационно коммуникационных технологий ЭУК — это информационная система (программная реализация) комплексного назначения, обеспечивающая посредством единой компьютерной программы, без обращения к бумажным носителям информации, реализацию дидактических возможностей средств ИКТ во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения:
- постановку познавательной задачи;
- предъявление содержания учебного материала;
- организацию применения первично полученных знаний (организацию деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование научных знаний);
- обратную связь, контроль деятельности обучающихся;
- организацию подготовки к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для самообразования, для чтения дополнительной литературы).[13]
При проектировании ЭУК необходимо заложить в него технологические характеристики, позволяющие впоследствии сделать учебно-воспитательный процесс максимально эффективным. Выступая в качестве автоматизированной обучающей системы, ЭУК должен выполнять следующие функции:
- эффективно управлять деятельностью обучаемого по изучению учебной дисциплины;
- стимулировать учебно-познавательную деятельность;
- обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов освоения учебного материала;
- рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию);
- при размещении в сети обеспечивать организацию виртуальных семинаров, дискуссий, деловых игр и других занятий на основе коммуникационных технологий.[21]
Но кроме общих требований существуют еще и специальные, предъявляемые к электронным изданиям учебного типа. Они могут быть условно разбиты на три основные категории требований к содержанию, структуре и техническому исполнению. Несмотря на то, что соответствующие материалы, разработанные в Республиканском мультимедиа-центре Министерства образования РФ, предназначены для профессиональных разработчиков электронных учебников, ими будет полезно руководствоваться и педагогам, самостоятельно разрабатывающим как целостный ЭУК, так и отдельные электронные дидактические материалы по преподаваемой дисциплине.[30]
Требования к содержанию ЭУК. С точки зрения содержания должен обеспечивать полноту представления конкретной предметной области, эффективность используемых педагогических и методических приемов, а именно:
- достаточный объем материала, соответствие Государственному образовательному стандарту, актуальность, новизна и оригинальность;
- фактографическая, практическая содержательность культурологическая составляющая, системность и целостность;
- педагогическая состоятельность продукта посредством используемых методик представления учебного материала, системы контроля, соответствия принципам вариативности и дифференцированного подхода для организации самостоятельной работы обучаемого с ЭУК.[17]
Учитывая особую важность ЭУК для обеспечения самостоятельной работы, необходимо включить в систему требований следующие:
- реализация четкой логики изложения теоретического материала с возможностью прослеживания обучаемым всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем;
- особая четкость постановок задач;
- подробное комментирование примеров выполнения заданий, хода решения учебных и прикладных задач;
- использование различных методов и средств активизации познавательной деятельности обучаемых для всех форм учебно-воспитательного процесса (изучение проблемных ситуаций, постановка задач исследовательского характера, требующих для своего решения привлечения знаний из других источников, и т.п.).[18]
Проведем общий обзор требований к структуре ЭУК. В современном понимании ЭУК представляет собой сложную дидактическую систему, функцию. Дарование, которой поддерживает учебно-воспитательный процесс средствами ИТО. Как система ЭУК может совмещать в себе функции автоматизированных обучающих и контролирующих систем, моделирующих программ и других программных средств ИТО. В целях мониторинга, и необходимой коррекции процесса обучения, в рамках ЭУК также могут быть сформированы базы данных для хранения текущей и обобщенной информации о результатах работы. В законченном виде ЭУК как система включает в себя следующие функциональные блоки: информационно-содержательный; контрольно-коммуникативный; коррекционно-обобщающий.[16]
Информационно-содержательный блок в свою очередь включает два подблока. Информационный:
- общие сведения об изучаемом курсе или о конкретной теме;
- сроки изучения данного курса (темы);
- график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине;
- формы и время отчетности;
- график проведения практических и семинарских занятий с пользованием современных средств коммуникации (электрон- почта, теле- и видеоконференции и др.);
- график консультаций.
Содержательный:
- учебные планы, учебные и рабочие программы;
- учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии;
- развернутые планы семинаров;
- список основной и дополнительной литературы, включающий также гиперссылки на ресурсы электронной библиотеки и образовательного Web-сервера учебного заведения, материалы Internet;
- список тем творческих работ по дисциплине;
- методические рекомендации по работе с электронными материалами.[20]
Таким образом, ЭУК обеспечивает непрерывность и полноту процесса обучения, предоставляет теоретический материал, организует тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции.
В настоящее время существует множество программных средств, предназначенных для создания электронных учебных курсов (ЭУК). Среди наиболее популярных можно выделить Adobe Captivate, Articulate Storyline, iSpring и Moodle а также есть облачные сервисы такие как Google drive и Яндекс Диск.
Adobe Captivate - мощный инструмент для создания интерактивных курсов, который позволяет создавать различные типы контента, включая видео, анимацию, симуляции и игровые элементы.[9]
Помимо создания различных типов контента, Adobe Captivate также предоставляет возможность использования готовых шаблонов, курсоров, кнопок и элементов управления, что значительно ускоряет процесс создания учебного курса. Кроме того, инструмент обладает широкими возможностями настройки интерфейса курса, таких как выбор политики безопасности, управление доступом к курсу и настройка интерактивных элементов. Разработанные с помощью Adobe Captivate курсы могут быть экспортированы в различные форматы, такие как HTML5, Flash и даже SCORM, что позволяет использовать их на различных платформах и в различных средах.
Articulate Storyline - программа для создания электронных курсов, которая предоставляет богатый функционал и позволяет создавать курсы любой сложности с использованием интерактивных элементов.[11]
В Articulate Storyline есть готовые шаблоны и темы оформления, которые упрощают и ускоряют процесс создания курсов. Также, в программе предоставляется возможность создания мультимедийных элементов и анимации, что делает курсы более интересными и привлекательными для пользователей. Articulate Storyline позволяет создавать курсы, которые могут быть оптимизированы под разные устройства, включая мобильные, что удобно для студентов и позволяет им обучаться в любое удобное для них время и месте. Кроме того, Articulate Storyline позволяет создавать курсы на разных языках, что позволяет создавать образовательный контент для аудитории на разных языках. В целом, данная программа предоставляет высокий уровень профессионализма и полную поддержку для создания высококачественных курсов.
iSpring - инструмент для создания интерактивных курсов с использованием PowerPoint и других презентационных инструментов.[15]
Moodle - платформа для создания онлайн-курсов, которая позволяет создавать курсы любой сложности и обеспечивает доступ к курсам для студентов с любых устройств.[17]
Каждое из этих программных средств имеет свои преимущества и недостатки, и выбор конкретного инструмента зависит от требований курса, уровня подготовки составителей курса и доступности необходимых ресурсов. [34]
При этом ЭУК, обеспечивая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляет теоретический материал, организует тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции.
Электронный учебный курс может иметь встроенные механизмы адаптации под нужды конкретного учащегося, делающие процесс обучения более индивидуальным, а значит и более эффективным. Эти механизмы должны учитывать возможные различия между обучаемыми, определяющие разницу в восприятии учебного материала[29].
В процессе разработки и эксплуатации ЭУК участвуют методист, автор курса, технический консультант, программист, оператор, преподаватель.
Методист составляет структуру и разрабатывает сценарии обучения, подбирает объекты для ЭУК. Автор курса формирует объекты обучения в соответствии со структурой ЭУК и сценариями обучения. Технический консультант координирует вопросы по разработке платформы, в которой планируется реализация проекта. Программист создает программные модули, тестирует их и поддерживает техническую часть. Оператор вносит и обновляет текстовую и графическую информацию. Преподаватель работает с ЭУК в процессе обучения и принимает участие в его тестировании перед запуском проекта.[10]
Google Диск позволяет создавать различные типы документов – текстовые документы, электронные таблицы, презентации, чертежи, веб-формы и другие файлы. Все созданные файлы хранятся в Интернете, к ним можно настроить общий доступ и совместное использование.
Безопасное хранение данных: Google Drive предлагает безопасное в облачным хранилищем, что позволяет пользователям хранить и обмениваться учебной информацией без риска потери данных.
Удобный доступ: Пользователи имеют доступ к своим учебным материалам в любом месте и в любое время с помощью Интернета, что делает обучение более мобильным.
Легкое сотрудничество: Google Drive предоставляет пользователю возможность сотрудничать и работать в режиме реального времени. Пользователи могут работать над одним и тем же документом одновременно, что позволяет улучшить коммуникацию и сотрудничество между студентами и преподавателями.
Множество инструментов: Google Drive включает в себя различные инструменты, такие как Google Документы, Google Презентации и Google Сайты, что упрощает создание интерактивных и динамичных учебных материалов.
Бесплатность: Google Drive является бесплатной платформой, что позволяет нетребовательным к ресурсам пользователям создавать, хранить и делиться учебной информацией.
Интеграция: Google Drive интегрируется с другими сервисами Google, как Google Classroom, и позволяет быстро и легко производить обмен учебной информацией между учителем и студентом.
Яндекс.Диск — облачный сервис для хранения фото, видео и других файлов и обмена ими. Диск синхронизирует файлы между облачным хранилищем, смартфоном, компьютером и другими устройствами, проверяет на вирусы, поддерживает двухфакторную идентификацию. При автозагрузке фото с телефона для них выделяется безлимитное хранилище. Для видео эта возможность доступна платным подписчикам Яндекс 360.
Бесплатность: в отличие от многих других облачных хранилищ, как Google Drive, Яндекс.Диск позволяет хранить до 10 ГБ данных бесплатно.
Централизованная платформа: Яндекс.Диск позволяет создавать папки с несколькими уровнями доступа и пересылать все файлы на одной площадке.
Доступность: Яндекс.Диск можно использовать на всех устройствах, а также можно добавить его в свои браузеры.
Безопасность: Если файлы находятся на Яндекс.Диске, то они будут защищены с помощью пароля и шифрования.
Всеобъемлющая интеграция: Яндекс.Диск связан с многими офисными приложениями, делая работы над учебными материалами более удобными.
Возможности коллаборации: Яндекс.Диск позволяет работать с другими пользователемми, и редактировать файлы одновременно.
Масштабируемость: Яндекс.Диск поддерживает работу с большим количеством файлов разных форматов, что позволяет генерировать и сохранять контент в любых форматах.[22]
Таким образом, создаваемые с помощью перечисленных выше программными системами и облачными сервисами ЭУК имеют одинаковый внешний вид. Создаваемые ЭУК инвариантны к организации учебного процесса, сохраняют присущие конкретному ЭУК дидактически обоснованные сценарные схемы и удобную систему навигации независимо от режима их использования.
Профессиональная компетенция – это познаваемая, поддающаяся оценке, совокупность взаимосвязанных знаний, умений и навыков, необходимых для удовлетворительного выполнения стандартных требований и разрешений типовых проблемных ситуаций в указанной профессиональной области.
Компетентность молодых специалистов формируется в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.[32]
В целом под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.
Рассматривая профессиональные компетенции, большинство исследователей выделяют:
- простые (базовые) компетенции (формируемые на основе знаний, умений, способностей, легко фиксируемые, проявляющиеся в определенных видах деятельности);
- ключевые компетенции – чрезвычайно сложные для учета и измерения, проявляющиеся во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовный мир личности и смыслы ее деятельности. [28]
В некоторых исследованиях есть другие квалификации:
- стандартные – те, без которых невозможно нормальное функционирование личности или организации;
- ключевые – обеспечивают их конкурентоспособность на социально-экономическом рынке, выгодно отличая от аналогичных представителей;
- ведущие – это «сотворение» будущего, проявляющееся в инновационности, креативности, динамичности и диалогичности (кооперативности, децентрации, поликультурности).
Основными компонентами профессиональной компетентности являются: специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение квалифицированно решать профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности; аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций (разрушение структуры); экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов; социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения; персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде.[30]
Синтезируя перечисленные компоненты, можно увидеть, что профессиональная компетентность молодых специалистов интегрирует в себя всего три аспекта:
- когнитивный (научные, предметные знания в области своей профессии);
- операционно-технологический (способы профессиональной деятельности, умения принимать решения);
- аксиологический (опыт эмоционально - личностного отношения к природе, обществу, человеку).
Таким образом, профессиональную компетентность молодых специалистов можно охарактеризовать как способность к эффективной реализации своего когнитивного потенциала, обусловливающего исполнение профессиональных обязанностей.
В формировании профессиональных компетенций необходима отлаженная система обучения персонала, которая работает, исходя из данных глубокого анализа потребностей организации. На основании модели ключевых компетенций, основные этапы создания, которой мы описали выше, составляются профили компетенций. В профилях компетенций, помимо ключевых компетенций, описаны особые, профессиональные, которыми должны обладать сотрудники, работающие на той или иной должности. Под профессиональными компетенциями понимается способность всех категорий сотрудников выполнять свою работу в соответствии с требованиями и стандартами, соответствующими их должностям и обязанностям.
Немаловажно отметить, что профессиональные компетенции, в отличие от ключевых, скорее отвечают на вопрос, что сотрудник должен делать, нежели каким он должен быть – хотя это противопоставление весьма условно, так как компетенции – это всегда проявляемое поведение, но обусловлено оно может быть в основном личными качествами или в основном полученной подготовкой.[27]
Формирование и развитие профессиональных компетенций требует большей частью специальной подготовки, то есть обучения определенным знаниям и умениям. Однако для того, чтобы сформировалась именно компетенция, то есть способность реализовывать полученные знания и навыки в успешной практической деятельности, обучение должно быть особенным.
Ключевые, или базовые компетенции – это те интегральные качества организации, которые выгодно отличают ее от других, становясь конкурентным преимуществом. От профессиональных компетенций они отличаются тем, что не имеют узкой, связанной с конкретным участком бизнеса, специализации; ими в той или иной степени должны обладать все сотрудники компании. Ключевые компетенции отражают философию и миссию компании, вектор ее влияния на окружающий мир, уникальность предложения, которое она делает своим потребителям. Ключевые компетенции чаще всего не связаны со специальными знаниями и умениями, они носят социальный, коммуникативный, межличностный характер. В качестве примера таких компетенций можно привести коммуникативную искушенность, способность к командной работе, инициативность, системное мышление, ответственность, умение разрешать конфликтные ситуации, креативность и так далее.[12]
Понятно, что формировать такие компетенции несколько сложнее, чем профессиональные, для овладения которыми достаточно освоить набор знаний, отработать умения, и овладеть соответствующими формами поведения. В случае с ключевыми компетенциями обучение становится глубже, затрагивая саму личность человека и требуя куда более фундаментальных изменений в привычных формах поведения.
Итак, процесс формирования ключевых компетенций организации весьма сложен и содержит несколько последовательных стадий:
- выявление целей, задач и приоритетов стратегического развития компании;
- выявление соответствующих ключевых компетенций, которые необходимы для реализации поставленной системы целей;
- выявление и оценка уже наличествующих в компании ключевых компетенций;
- составление перечня знаний, умений и личностных качеств сотрудников, которые обеспечат проявление таких форм поведения, которые необходимы для реализации системы целей организации;
- оценка актуальной ситуации в сравнении с идеальной, то есть сопоставление наличествующего развития нужных компетенций с необходимым;
- планирование корпоративного обучения, которое сможет обеспечить формирование и развитие выявленных ключевых компетенций.[26]
Контроль – один из важнейших этапов формирования профессиональных компетенций. Он активизирует познавательно-практическую деятельность обучающихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-практической деятельности студента, оценивать их путём сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути дальнейшего формирования профессиональных компетенций.
Цель учета и контроля знаний, умений и профессиональных компетенций – формирование у студентов ответственности за результаты своего профессиональной деятельности, критического отношения к успехам и недостаткам в работе, а также развитие способности к творчеству и привычки к самоконтролю. Отметка в классном журнале – это и мера поощрения за проявленное усердие, и мера наказания за небрежность, неумение и нежелание правильно организовать свой труд, за нарушение требований техники безопасности. Проверка и оценка знаний, умений и навыков неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса. Основной целью контроля является определение качества усвоения школьниками изученного материала и повышение ответственности к учёбе. В процессе контроля происходит окончательное осмысление, систематизация и обобщение приобретенных обучающимися знаний. Контроль и оценка результатов учебной деятельности побуждает ребят своевременно и старательно выполнять порученные задания, совершенствовать свои знания, умения и навыки, т.е. проверка, стимулирует обучающихся к самостоятельной деятельности, предупреждает пробелы в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности обучения. Результаты контроля помогают наметить, что необходимо сделать для того, чтобы каждый студент действительно усвоил требуемый учебной программой материал. Контроль и оценка знаний, умений и навыков обучающихся должна проводиться на основе научно-обоснованных и проверенных опытом принципов. К ним относятся: объективность, всесторонность, систематичность. Проверить и оценить объективно – значит предупредить случаи субъективных и ошибочных мнений и суждений учителей и обучающихся. Для реализации принципа объективности, широко используется комментирование оценок и обсуждение на уроках ошибок допущенных при выполнении заданий. Под всесторонностью проверки и оценки подразумевается анализ усвоения школьниками различного по содержанию и характеру учебного материала, выявления их способностей применять его в практической деятельности. Систематической является такая проверка, которая проводится регулярно, органически связана с самим учебным процессом и оказывает своё влияние на его протекание. Контроль знаний обучающихся выполняет, по меньшей мере, три функции:
- Управляет процессом усвоения.
- Направлен на воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции, обучающихся к деятельности.
- Направлен на развитие и обучение.[17]
В традиционной педагогической науке сформулированы вышеназванные способы формирования профессиональных компетенций молодых специалистов, но с приходом в систему образования цифровой образовательной политики в ним добавились способы, основанные на возможностях цифрового образования.
Таким образом, нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет и уточняет другой, следовательно, нужен комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов воспитания для эффективности воспитательного процесса.
На современном этапе развития общества востребованы квалифицированные специалисты, качество подготовки которых остается актуальной проблемой современного профессионального образования. Постоянно изменяющиеся требования работодателей, вызванные появлением новых технологий, требуют изменения содержания образования в профессиональных учреждениях. В этой связи высшие учебные заведения корректируют образовательные программы подготовки бакалавров и специалистов, вводят в учебные планы новые дисциплины. Все это оказывает влияние на систему профессиональной подготовки студентов, а внедрение современных образовательных технологий позволяет готовить конкурентоспособных и востребованных специалистов на рынке труда. Таким образом, профессиональные учебные заведения должны в процессе обучения сформировать у будущих специалистов общие профессиональные компетенции.[14]
Основой формирования компетенций обучающихся является процесс активизации учебно-познавательной деятельности на учебных занятиях. В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается:
- повышением роли самостоятельной работы в достижении новых образовательных целей;
- созданием мотивации к активной познавательной деятельности;
- привлечением студентов к научно-исследовательской работе;
- использованием методов проблемного, модульного и исследовательского обучения;
- внедрением эффективных педагогических технологий, разработкой новых форм и методов обучения на платформе информационных технологий.[38]
Считаем, что наиболее эффективной инновационной формой активизации учебной деятельности является разработка и внедрение в образовательный процесс интерактивных электронных образовательных ресурсов (ИЭОР), которые позволяют максимально использовать личностный потенциал каждого обучающегося.
Электронные учебные курсы – это научно-педагогические, учебно-методические материалы, представленные в виде электронных средств образовательного назначения, реализующие дидактические возможности ИКТ.
Применение электронных учебных курсов позволяет по-новому организовать процесс обучения, в котором студент становится субъектом образовательного процесса, его активным и равноправным участником. Разнообразные электронные ресурсы предоставляют возможность индивидуализировать процесс обучения, организовать самостоятельную работу на учебном занятии и во внеучебное время, активизировать познавательную деятельность студентов. Учебные занятия с компьютерной и мультимедийной поддержкой не отменяют традиционных форм обучения, но помогают разнообразить формы работы, экономить на учебном занятии время и использовать в большем объеме информационный материал.[23]
B настоящее время имеется множество доступных образовательных ресурсов по различным дисциплинам: образовательные порталы, электронные библиотеки, сайты преподавателей, тематические сайты. Перечисленные ресурсы помогают повысить уровень усвоения учебного материала, развивают умения учиться самостоятельно, обеспечивают эффективное развитие информационных, познавательных компетенций студентов и коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивной профессиональной деятельности, деловому общению и успешной самореализации.
Обзор имеющихся источников позволяет констатировать, что среди множества интерактивных электронных ресурсов трудно найти тот, который полностью отражает содержание конкретной темы или модуля изучаемой дисциплины. В связи с этим необходима разработка авторских ИЭОР, которые будут отвечать заданным требованиям.
Считаем, что электронные учебные курсы способствуют усилению мотивации обучения студентов, а также позволяют решать следующие дидактические задачи:
- формирование базовых знаний по дисциплине;
- систематизация усвоенных знаний;
- формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ;
- формирование навыков самоконтроля;
- формирование мотивации к учению в целом и к выбранной профессии;
- возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации при подготовке к зачёту, экзамену и другим видам промежуточной аттестации.[17]
На протяжении последних нескольких лет на кафедре химии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова авторским коллективом преподавателей осуществляется разработка интерактивных электронных образовательных ресурсов по дисциплинам естественнонаучного цикла, реализуемых на базе платформы Moodle, которая позволяет применять различные виды самостоятельной работы, а так же организовывать индивидуальную работу со студентами.
К разработанным электронным учебным курсом относятся:
- электронные учебные пособия для самостоятельной работы студентов;
- учебно-наглядный материал к лекциям;
- методические разработки для индивидуальной самостоятельной работы;
- интерактивные тематические модули, включающие материалы по всем видам учебной программы, включая лабораторный практикум и тестовый контроль знаний студентов.[19]
Для развития самостоятельности у студентов, преподаватели разрабатывают методические рекомендации по самостоятельному изучению отдельных тем программного материала учебной дисциплины, которые способствуют:
- формированию навыков самостоятельного овладения новым учебным материалом;
- формированию умений самостоятельно организовать умственный труд;
- формированию профессиональных компетенций.
Создание ИЭОР включала следующие виды деятельности преподавателей:
- поиск и отбор содержания ресурса: теоретических сведений и материала для закрепления и проверки знаний, содержание лабораторного практикума, домашних заданий и заданий для самообучения;
- представление материала в электронном виде;
- создание банка заданий для обучающего и контрольного тестирования;
- апробация, корректировка содержания ресурса с учетом выявленных недостатков.[23]
Как показал опыт работы, использование презентационных и мультимедийных электронных ресурсов, представляющих собой интерактивное объединение на цифровой основе текста, графики, звука, видео и анимации, существенно повышает наглядность и доступность учебного материала..
Для проведения интерактивных заданий была разработана электронная тестовая оболочка на основе компьютерной программы Super Testing, использующая готовые пакеты с заданиями и позволяющая сформировать тест, в котором неограниченное количество вопросов; существует возможность установления времени на решение теста; программа автоматически выставляет оценки, внося их в журнал отметок.
Таким образом, в свете современных требований к качеству подготовки студентов, необходимо использовать наряду с традиционными технологиями обучения, инновационные, включающие применение электронных образовательных ресурсов, которые позволяют повысить мотивацию студентов к изучению учебной дисциплины, а также способствуют формированию их профессиональных компетенций.